2010

このガイドは、学校の教育内容に合わせた評価の方法を皆さんにご理解していだくために作成しました。 　通知票をご覧になる際の参考としてご活用ください。

木更津市立太田中学校

e-mail: info@ohda-j.ed.jp

TEL: 0438-98-7001　　 FAX: 0438-98-7013

■　通知票って！？　■

　通知票は本校の教育方針や活動の状況をご家庭にお知らせし、教育活動についての理解と協力を求める役割を持っています。また、学校におけるお子さんの学習や生活の状況を知り、学習への意欲を喚起し、励ましの資料ともなるものです。

　通知票を通して本校の教育に関心を持っていただき、正しく理解していただくことにより、学校との連携を図るために役立ていくものです。

　通知票は生徒を励まし、元気づけるものでありたいと願っています。生徒本人に対しては、学習の状況や行動等における長所や改善すべき点を知らせることによって、自分を客観的に見つめ直し、今後の学校生活をさらに充実させるための動機づけの役割を持っています。

　特に、これからの教育においては、生徒一人一人の良さや可能性などを積極的、多面的に見い出し、それを生かすようにすることが強く求められています。このような観点からも通知票を有効に活用していく必要があります。

　教師は通知票の作成を通して、生徒理解をより深める機会としていきたいと考えています。

　また、日頃の教師間での情報交換と多くの教師の視点からの評価は、一人一人の生徒にきめ細かな指導をするために、大切な資料です。そして、各教師の指導方法改善のためにも活用しています。

■　各教科の評価って？　■

　通知票の評価は、絶対評価に変わりました。つまり、評定のもとになるものは、各教科が設定している目標達成の度合いになったということです。各教科の観点別評価を総合したものが、５段階評定です。

　各教科の評定欄の左側に観点別評価が記入され、５段階評定を右側に記述しているのもそのような意味合いです。

　各教科の観点別評価の項目は、「関心・態度・意欲」「思考・判断」「技能・表現」「知識・理解」の４つの領域に分かれています。すべての教科で同じように扱われます。国語については、５つの領域がありますが、「書く能力」と「読む能力」を合わせて、「技能・表現」として考えてください。

　これら４つの領域をそれぞれ「十分満足できる」ものはＡ、「おおむね満足できる」ものはＢ、「努力を要する」ものはＣで評価します。

		教科 評価の観点 評　　定 １学期 ２学期 ３学期 社 会 社会的事象への関心・意欲 Ａ ４ 　 　 　 　 社会的な思考・判断 Ｂ 　 　 資料活用の技能 Ｂ 　 　 社会的事象についての知識・理解 Ａ
関心・意欲・態度
思考・判断
技能・表現
知識・理解

　参照　　各教科の観点の具体的な内容については、巻末の資料をご参照ください。

■　５段階評定って？　■

　５段階評定は、これまでの相対評価から絶対評価に改められました。相対評価と絶対評価の違いは、以下のようになります。

　個々を成績の順に並べ、一定の割合で、人数配分を基に評定していくものです。自分が全体の中でどのくらいの位置にいるかがわかります。努力をしても相対的な位置が変わらない以上、評定に反映されないという短所があります。また、母集団の質や学力レベルによって、同じ評定でも所属する集団によって差があらわれるなどの問題点もあります。

　絶対評価は、各授業の学習内容にそって定めた目標に対してどのくらい達成できたかを評価・評定するものです。到達度評価とも言います。同学年の他の生徒と比較するのではないため、個人の努力が反映されます。「努力の目安」をつかみやすく、今後の取り組みに役立つという良い点があります。

■　選択教科の評価って？　■

　選択教科も原則として、必修教科と同じ視点で評価します。しかし、必修教科と違う点もあります。

　評価の観点は「関心・意欲・態度」と、「問題解決能力・創意工夫・構想力・表現力」の２つにしています。「問題解決能力・創意工夫・構想力・表現力」という観点は、必修教科で言う「思考・判断」「技能・表現」「知識・理解」を発展的に集約したものです。

　評定は、ＡＢＣの３段階の評価です。

　選択教科は、前期・後期制をとっており、前期は２学期末の通知票に記載されます。

　参照　　各選択教科の学習内容については、巻末資料をご覧ください。

■　各教科の評価方法って？　■

　これまでもそうですが、学習状況の評価にあたっては、学期末や学年末といった特定の時期やテストのみといった単一的な評価方法をとらず、様々な場面や時期、方法によって教科の学習内容に合わせた多様な評価資料を累積して評価します。

■　総合的な学習の時間の評価って？　■

　「総合的な学習の時間」は、平成14年度からスタートした新しい学習領域です。

　目まぐるしく変化する社会情勢、日進月歩で発展する科学技術。今日習得した知識は、明日には使い物にならなくなっているかも知れません。これからの学習は、基礎的な学力に加え、自分で問題を解決していく力をつけることが求められています。

　「総合的な学習の時間」は、これまでの教科の枠組みをはずし、体験的・横断的な学習活動を展開するために作られました。本校では年間で、１年生１００時間、２年生１０５時間、３年生１０５時間の「総合的な学習の時間」を設定しています。

　「総合的な学習の時間」は、そのねらいに即して、次のようなことが育っているかを評価します。

　通知票では「総合的な学習の時間」について、目標や内容に対して努力した点や活動の成果、優れた取り組みや態度・表現等を所見として記述します。

　総合的な学習の時間の、様々な活動場面や活動の過程、生徒の活動記録や作品・レポート等、学習内容に合わせた多様な学習に視点を当て、評価資料を累積して各生徒の優れている点等を中心に所見を記述し、学期毎に積み重ねていきます。

　参照　　本校の総合的な学習の時間の活動内容については、巻末の資料をご覧下さい。

■　行動の状況って？　■　

　行動の状況の評価には、１０の項目があります。

　評価に際しては、ありのままを観察して評価するように心がけています。

　特に短所や問題点をとらえるのではなく、長所や資質、可能性を把握するように努めています。

　ただ漠然と観察するのではなく、行動評価の項目に即した観察項目を設定したり、主な観察場面を設定したりして、１０の項目それぞれに、「優れているもの」は○・「努力を要するもの」は△で示しています。

　参照　　行動評定の具体的な内容については、巻末の資料をご覧下さい。

■　資　料　編　■

1. 生徒の「学び」を大切にした特色ある学校づくりを推進します。
2. 教育目標の達成を目指して、内・外部評価を活かし組織的・計画的に経営を推進します。
3. 学習指導要領の趣旨を踏まえ、適切な教育課程の編成・実施に努めます。
4. 指導体制・指導方法を工夫し、授業の充実を図ります。
5. 学校生活の基盤となる学級経営の充実を図ります。
6. 生徒の実態に即し、生徒の自主的な活動を重視し、その推進に努めます。
7. 教師の自己研修や校内研修・研究を計画的に進めます。
8. 開かれた学校づくりを推進し、家庭・地域・各教育機関との連携を図ります。

「豊かな心と自ら学ぶ意欲をもち、自分たちの生活を自分たちの力で創造することのできる生徒の育成」をめざします。

1. 確かな基礎学力とそれを応用する力、豊かな心と健康な身体を培う授業改善に努めます。
2. 「英語がいっぱい太田中」の推進を通して、「学ぶ楽しさ」、「わかる喜び」を味わい、学習意欲を高めるとともに「特色ある学校づくり」と学校の活性化に努めます。
3. 家庭との協働による日常的な自己学習支援(SMAP太田)を通し、自ら学ぶ姿勢・意欲の育成に努めます。
4. 個人差に応じた学習の個別化や習熟度別の少人数学習の充実に努めます。
5. 学校支援ボランティア等、地域人材の協力を得て、体験的な活動等を組織し、生き生きとした学習活動の展開に努めます。

　　 　　　　　※学校では、１年間を３５週として計画を立てています。

■　各教科の評価の観点およびその主旨　■

■　国　語　■　※「書く能力」と「読む能力」を合わせて「表現・技能」になります。

■　社　会　■

■　数　学　■

■　理　科　■

■　音　楽　■

■　美　術　■

■　技術・家庭　■

■　保健体育　■

■　外国語（英語）　■

■　選択教科の学習内容　■

　「普段の授業じゃ、ちょと物足りない。もっと詳しく勉強したいなぁ。」

　「苦手な教科があるから、、補習みたいな授業を受けたいなぁ。」．．．．．。

　自分の興味や関心、身につけたい内容に合わせて教科を選択したり、普段の授業ではできない内容を深めたりすることが大切になっています。

　様々な学習に対する要求に応えるため、太田中学校では、２年生では週に２時間、３年生では週に４時間、それぞれ選択コースを設定し、それぞれの学習を深めていきます。国社数理英については、１年間通して同じ教科を実施しますが、自分のレベルに合わせて同一教科内でのコース移動が可能になっています。

本年度開設の選択コース

■　総合的な学習の時間　■

　太田中学校では、「総合的な学習の時間」の位置づけを上の図のようにとらえ、下のような活動を展開しています。

1. 学ぶ習慣と学び方、問題解決能力の基礎力を身につける「SMAP太田」
2. 知識を広め、豊かな心を育てると共に様々な学習の栄養となるような「読書活動」
3. 修学旅行や校外学習で各自がテーマを設定し、課題を追求する「課題解決学習」
4. 体育祭や文化祭等の諸行事を通して、企画力や実践力を育む「行事への取組」
5. 実体験を通して職業観を培う「職場体験学習」
6. 各学年の計画で取り組む福祉活動や環境学習の「学年カリキュラム」

■　行動の状況の具体的な観点　■